Active Learning in College Science - 9783030336028

Šioje knygoje nagrinėjama įrodymais pagrįsta kolegijos gamtos mokslų mokymo praktika. Jis pagrįstas disciplininio ugdymo tyrimais, kuriuos atlieka praktikuojantys mokslininkai, kurie nusprendė rimtai priimti Wiemano (2014) iššūkį ir ištirti teiginius apie alternatyvių strategijų veiksmingumą dėstant mokslą koledže. Redaguodami šią knygą nusprendėme parodyti išskirtinius pavyzdinės praktikos atvejus, paremtus tvirtais įrodymais, ir įtraukti praktikus, siūlančius aukštus mokslo disciplinų standartus atitinkančius mokymo ir mokymosi modelius. Mūsų tikslas yra leisti šiems iškiliems mokslininkams kalbėti už save ir pasiūlyti autentiškas gaires tiems, kurie siekia tobulumo modelių. Mūsų pagrindinę auditoriją sudaro tūkstančiai atsidavusių dėstytojų ir magistrantūros studentų, kurie dėsto bakalauro mokslus bendruomenės ir technikos kolegijose, 4 metų laisvųjų menų institucijose, išsamiuose regioniniuose miesteliuose ir pavyzdiniuose mokslinių tyrimų universitetuose. Atsižvelgdami į Wiemano iššūkį, mūsų pagrindinis dėmesys buvo skiriamas klasės praktikos, skatinančios ir remiančios prasmingą gamtos mokslų mokymąsi ir konceptualų supratimą, nustatymas. Turinio struktūra yra tokia: po įvado, pagrįsto konstruktyvistine mokymosi teorija (I skyrius), mes tiriame tokias praktikas kaip idėjų kėlimas ir refleksijos skatinimas (II skyrius), paspaudimų naudojimas siekiant įtraukti mokinius (III skyrius), bendraamžių sąveikos palaikymas per mažus. Grupės veikla (IV skirsnis), Mokymo programos ir instruktavimo pertvarka (V skyrius), Fizinės aplinkos permąstymas (VI skyrius), Supratimo gerinimas naudojant technologijas (VII skyrius) ir Supratimo vertinimas (VIII skyrius). Paskutinė knygos dalis (IX) skirta profesinėms problemoms, su kuriomis susiduria kolegijų ir universitetų fakultetai, kurie pasirenka aktyvų mokymąsi savo kursuose. Bendras visų šioje knygoje aprašytų strategijų bruožas yra tai, kad jos pabrėžia aktyvų mokinių, kurie siekia suprasti gamtos objektus ir įvykius, įtraukimą. Daugelis mūsų pabrėžtų strategijų kyla iš konstruktyvistinio požiūrio į mokymąsi, kuris pastaraisiais metais buvo plačiai pripažintas. Šiuo požiūriu besimokantieji suvokia pasaulį užmegzdami ryšius tarp naujų idėjų ir tų, kurios yra jų esamos žinių bazės dalis. Daugeliui studentų ši žinių bazė yra kupina daugybės naivių supratimų, klaidingų nuomonių ir alternatyvių sampratų, kurias jie įgijo per savo gyvenimą. Daugeliu atvejų dėstytojo darbas yra įtikinti šias idėjas, padėti mokiniams suprasti, kuo jų idėjos skiriasi nuo moksliškai priimto požiūrio, padėti mokiniams pertvarkyti ir derinti naujai įgytas žinias, suteikti mokiniams galimybes tobulėti. įvertinti tai, ką išmoko, ir pritaikyti tai naujomis aplinkybėmis. Akivaizdu, kad šis receptas reikalauja daug daugiau, nei buvo pasiruošę dauguma kolegijų ir universitetų mokslininkų.