S.T.E.M. Education - 9781631178061

Švietimo mokslo, technologijų, inžinerijos ir matematikos (STEM) tobulinimas JAV valstybinėse mokyklose buvo švietimo klausimų priešakyje ir nacionalinis prioritetas (Prezidento patarėjų mokslo ir technologijų klausimais taryba, 2010). Nors šios ambicingos iniciatyvos poreikis yra, studentai su negalia nebuvo įtraukti į pokalbį. Neįgalieji jau daugelį metų buvo nepakankamai atstovaujami STEM srityse. Tradiciškai asmenys, turintys negalią STEM karjeroje, dar labiau atsilieka nuo rasės ir lyties skirtumų šiose srityse. Todėl būtinybė pateikti bendrojo ir specialiojo ugdymo mokytojams praktiką ir strategijas, kurios pagerintų mokinių su negalia rezultatus STEM srityse. Dėl besikeičiančios tautos demografijos ir nuolatinio poreikio išlikti konkurencingam pasauliniu mastu akivaizdu, kad bendrojo ir specialiojo ugdymo mokytojams reikia strategijų, skirtų remti, mokyti ir įtraukti neįgalius mokinius STEM ugdyme. JAV mokyklų studentai STEM srityse akademiškai atsilieka nuo savo tarptautinių bendraamžių. Šiuo metu JAV tarp kitų šalių yra 17-oje vietoje pagal gamtos mokslus ir 25-ą pagal matematiką (Nacionalinis švietimo statistikos centras, 2011). Inžinerijos srityje Kinijoje ir Indijoje kolegijose buvo baigta daug daugiau inžinierių nei JAV (Gerefii, Wadhwa, Rissing ir Ong, 2008). Pavyzdžiui, 2011 m. Kinijos inžinerijos absolventų iš viso sudarė milijonas (Shammas, 2011), palyginti su JAV kolegijomis, kuriose studijas baigė 84 599 inžinieriai (Deffree, 2012).